用省思破迷失，讓生命有尊嚴

用省思破迷失，讓生命有尊嚴

 

 

用省思破迷失，讓生命有尊嚴 傅木龍 　　孩子迷失了，是誰的責任？家長、社會？或者還有老師本身？為了幫助老師們進一步思索並檢視自己在教室內的作為，我們特別請到教育部訓委會的傅木龍主任，將他多年訪談學生的所見所思整理出來，提供您作為參考。 孩子的成長，代表著生命的延續，也象徵著人類長遠的希望。面對孩子的不斷成長，做為父母及師長的理應欣慰與高興，而孩子學得獨立自主也理應自我滿足與懷抱希望，但事實是否如此？從許多的研究報告發現，孩子隨著年齡的成長，越來越不快樂；孩子的信心也隨著教育程度的增加逐漸下降；孩子的好奇心則在受教育過程中不斷的消失。凡此，孩子成長過程中所呈現的負面現象，使得其與生俱來之求生存的本能日漸衰微。從統計數字顯示，「自殺」已成為我國青少年死亡之第四大原因，可以清楚的說明，部分青少年在成長的過程中逐漸的放棄了寶貴的生命。這樣的情形，相較於嬰兒初生時充滿生命力的現象，我們能不深切省思、謀求良方嗎？ 從省思中找回教育的尊嚴 　　教育工作者所服務的對象是活生生的未來主人翁，國家的長遠生存、社會的永續發展，全賴這些學子們未來的成長與努力，而其中最為重要的關鍵，即是當下教育工作者所給予他們的灌溉與滋養。因此，每位教師所承擔的責任不可謂不輕，尤其在物慾橫流的社會，如何撒播教育大愛，沖淡功利氣息，重新建立正確的價值體系，已是教育工作者所必須面對的重大課題。「教師」，這樣一個代表清新、神聖工作的詞，兼具了崇高的地位與教化的功能。但它是否如社會大眾所期望的發揮了應有的功能？值得所有教育工作者深切反思！ 我們常說：教育是創造價值與感動的過程。筆者認為這裡所談的價值，應是以人為本的價值，也就是維護人性尊嚴為核心的價值。而所謂感動，即代表著師生、親師及親生間倫理的良性互動。身為第一線的教育工作者，在感嘆社會價值混亂、家庭功能不彰、大眾媒體不當傳播、部分民代不良示範、惡性升學競爭等等不利於教育環境的現狀時，是否能冷靜的思考：「如何看待教育？如何看待自己的工作？如何看待學生？」存在主義哲學家齊克果說：「往後回顧，我們反省生命；往前瞻望，我們活出生命」；蘇格拉底也曾說：「沒有經過反省的人生，是不值得活的人生。」而瑞典有句格言「我們老得太快，卻聰明的太遲」，也如醍醐灌頂般的提醒我們，要能隨時自我充實，才不致老大徒傷悲；而教育工作是救人的工作，面對學生的問題，必須謀思對策，只要是對學生有益的措施，就不要吝惜付出。因為抱持著姑息的心情，我們的孩子可能在不經意間離我們遠去。 破除比較文化，用心欣賞每位學生 　 在傳統學校教育過程中，為了養成學生生活上的紀律，學校及教師會想當然爾的以「我為你好」的觀點，自行訂定許多單一標準的行為規範，學生超越了規範，很可能就必須接受不斷的責備，甚而被貼上「行為偏差」的標籤；而教師為了方便評量學生，對學生實施的考試，也以「標準」答案為準繩；更令人感嘆的是，有部分教師背著沈重的十字架，以學生的成績作為獎懲的依據，甚至設定每位學生考試應達到的分數。凡此，未能達到教師期望的學生，有可能被視為「不乖」而遭受不當的懲罰。而學生在這樣的薰陶過程中，對一些不合理的教育作為，可能不知不覺的默認、接受，甚至成為他未來做人做事的依歸。「不乖」，這樣一個主觀的認知，帶給學生多少的無辜與不幸，而「不乖就要打」，更打掉了學生多少的信心與創造力，更令人擔憂的是，這些不當的觀念與管教方式，經過「經驗的複製」，對學生未來人格的發展與解決問題的模式，有著許多不當的影響。 在佛教經典金剛經中，對「相」這個字有許多的論述，而芸芸眾生在日常生活中，也常因「著相」產生諸多的迷惑與紛爭。因此，金剛經特別提醒世人要能破一切相，以免除「著相」之迷與苦。從許多家長及學生陳情的案例中，我們發現，部分教師常因孩子成績低落、外貌不美、品行不好及家庭社經不佳而給予孩子異樣的眼光，造成孩子心理上的諸多疑慮與失衡。這樣的情形，在在說明著教師的「著相」，正對無辜的學生進行無形卻長遠的傷害。身為教育工作者能不深切的省思？ 「著相」是世俗的通病，是教育工作者首要根除的心魔。由於「著相」而衍生之「比較」的迷失，更是我國傳統文化中牢不可破的陋習。在日常生活中，隨時充滿著比較的現象，因而我們常以「比上不足，比下有餘」，做為自我安慰或安慰別人的說詞。但一般說來，比上不足，會產生不如人的挫折感，讓自己不快樂；而比下有餘，則容易自滿，產生優越感，可能會因而鄙視別人。因此，不論是比上不足或比下有餘，都可能產生心理上的不平衡，讓自己的情緒受到影響。從許多學生的壓力與苦悶，我們不也發現由於教師陷入「比較」的迷失，讓孩子不敢抬頭挺胸、不敢面對自己的困境，進而失去信心，也失去歡笑。身為教育工作者必須開啟寬廣的胸襟，藉由不斷的反思，破除「著相」與「比較」的迷失，欣賞孩子的純真與潛能，才能還給孩子一個單純、多元發展的空間，也才能找回教育的本質與尊嚴。 用教育專業開啟成績以外更重要的學習 　 由於升學主義、文憑主義的盛行，導致教師的教學、學生的學習受到極大的扭曲。例如在大班教學中，師生關係多流於片面的知識傳遞，教師為趕教學進度，也常忽略學生的獨特表現及個別需求；在升學主義洪流中，學校成為訓練學生考試的場所，亦成為部分學生夢魘的源頭，學生到校不再真正接受教育，教師的專業也被窄化為教書而非教人。教育似乎成為冰冷的知識灌輸過程，而不再是啟迪孩子希望、帶給孩子信心的感動學習。環顧當前教育的實務，似乎也發現，我們的教育也沒有為那些不願升學、不適合升學的孩子預作準備，在這樣一個窠臼中，我們的下一代似乎正驗證著「適者生存，不適者淘汰」的物競天擇的悲慘宿命。記得，在一次文教基金會的調查報告中顯示，學生認為學校有「三多」，那就是考試多、責備多、功課多。這「三多」是源自於智育掛帥的迷失，也是學生普遍的夢魘。 身為現代的教育工作者，必須從教育專業的立場，重新檢視教育的本質與孩子的學習。過去強調成績與智商的觀念，在現代多元智慧理論的發展與批判中，應該被徹底根除與摒棄。課堂教學只是學生學習的一環，教室之外，還有更多值得學生學習的東西；成績也只是評量學生學習結果的方式之一，學生求知的動機、態度、行為更應受到重視與關注。尤其，在現代民主法治的社會中，如何培養學生自我管理的能力？如何在教學過程中，充分提供學生參與討論與決定的機會，以培養其尊重與民主的素養，體驗民主的生活及獨立思考的能力？如何藉由班級生活公約的討論與訂定，從而學習團體的規範與法治的精神？凡此種種，雖不易在短期間彰顯效果，但確是培養學生適應未來生活及健全人格的重要基石。學校的教育工作者必須深切體認並身體力行，才能將這些重要的能力與涵養，在言教、身教、境教與制教的相互緊密結合中，全方位的開啟學生新的希望，讓學生有「學得多、快樂多、歡笑多」的「新三多」。 ▲給孩子一個關懷、信任的環境，他會成長的更好。 用「熱情真愛」顛破傳統再出發 　　 西班牙諾貝爾醫學獎得主，拉蒙卡哈曾說：「唯有用熱情、用智慧去觀察事物，這事物才會把他的秘密，洩漏給我們。」筆者相信每位教師經過職前教育的養成，已習得教育專業的素養，稱得上是身心成熟的專業工作者。如果說，受過專業培養的教師仍振振有詞的用不當的方法與態度教導學生，那麼，那些身心未臻成熟的學生，是不是更有理由做些違法亂紀的事情？因此，要有效瞭解孩子的內心世界，引導孩子健全發展，必須靠老師的教育熱忱與智慧，才能動之以情、曉之以理，融化孩子塵封已久的心靈，幫助他們找到情緒宣洩的管道。 教育工作的可貴在於能夠運用各種方法，協助孩子在溫馨的學習環境中，不斷的成長與變化氣質；而老師的價值就是扮演好導演或推手的角色，運用愛心與智慧，提供孩子表演的空間與舞臺，使每個孩子在循循善誘中，深化其良知良能，促進身心的健全發展。如果說品質是尊嚴的前提，那麼，培養快樂、活潑、身心健全的孩子，應是老師尊嚴的最大保證。一批批的學生年復一年地完成了學校的學業，踏入另一個人生的旅途，而這些孩子們是否依舊展露純真與歡笑？是否表現出較為成熟的待人處事的態度與行為？身為第一線的教育工作者，每年面對著學生的來來去去，是否能對自己付出的成果，會心一笑？ 「愛」是人類生命的活水源頭。克理斯多夫曾說：「如果有愛，什麼都不重要；如果沒有愛，沒有東西是重要的。」究竟「愛」是什麼？愛的力量為何如此之大？如果將「愛」的英文“LOVE”拆開來看，L，代表“listen”，是「聽」的意思，亦即，愛就是要無條件、無偏見的傾聽對方的需求；O，代表“overlook”，是「寬恕」的意思，亦即，愛就是仁慈的對待、寬恕對方的缺點與錯誤，並找出對方的優點與長處；V，代表“voice”，是「聲音」的意思。也就是，愛就是要經常表達欣賞與感激、真誠的鼓勵、悅耳的讚美；E，代表“effort”，是「努力」的意思，亦即，愛需要不斷的努力、付出更多的時間，去灌溉屬於愛的良田。以上的定義，筆者認為是「愛」的基本精神，教育工作者如能融入於教學過程中，應有意想不到的效果。 面對當前教育上的諸多問題，如校園不當管教事件、部分教師過度爭權而未善盡義務的種種亂象，不知身在其中的教育工作者是否依舊認同「教育是百年樹人的工作」？是否願意把教育視為終身奉獻的「志業」。筆者認為教育工作者最為珍貴的，應是發自內心、默默無聞、仁慈且善良的愛。過去「愛之深，責之切」的觀點，如能配合人性的尊嚴重新調整，改以「愛之深，教之切」的柔性之愛，感動孩子的心靈，化育孩子的氣質，當能重新找回孩子的信心，建立良好的師生關係，進而塑造未來校園溫馨的新氣象。傑克遜布朗曾說：「生命不要求我們成為最好的，只要求我們盡最大的努力」。一批批的孩子進到學校，又離開學校，在短短相處的幾個年頭中，我們是否用心教導？真心相待？教育工作本是育才積德的修行工作，如果能好好審視教育的本質，珍惜這份極富意義的工作，不斷超越、用心付出，再頑劣的孩子也能在教師的大愛中找到希望，綻放生命的微笑。   （本文作者為政大教育博士，現任教育部訓育委員會第一科主任）